我有一個書架，竹制的，一米半高。它陪伴我已逾十年。起初，它放在辦公室，與我朝夕相伴；如今，它放在教室，來到了學生身旁。

說起它，就如同提起一位老友，千言萬語道不盡。

一開始，我用它來擺放教輔用書和雜書，諸如“四書”“五經”、古詩詞鑒賞辭典、古漢語詞典，還有小說、詩歌、散文、雜文、文學欣賞、傳記等。畢竟，作為語文老師，可翻閱研讀的書籍繁多，加之我本就喜歡讀書。每學年我都要更換辦公室，這個書架也成了我搬書的“好助手”。幾個學生抬書架，幾個學生抱書，事后我總要挑出幾本書贈送給幫忙搬書抬書架的學生。看到學生拿到書時那喜滋滋的模樣，我心里滿是欣慰。后來我就琢磨著，怎樣能讓書架上的書發揮更大價值。于是，我時不時就叫上幾個學生到辦公室，讓他們挑選幾本，或是人手一本，或是兩三人共讀一本，隨意選取段落或章節閱讀，時間不限，學生們盡可以乘興而來、興盡而歸。

后來有學生提議，把書架搬到教室里去。這確實是個好主意。在學生的協助下，書架被安置在教室的一角，旁邊有空調，還有飲水機。學生們吹著風、喝著水、翻著書，享受著這片刻的美好，感受著閱讀的愜意，以及思想成長的韻律。

讀書恰似翻閱日歷，需不停地翻動，方能感知其厚重與充實；也需不停更新，才能領略其豐富與靈動。沒想到，這小小的書架，不僅為學生提供了閱讀的物理空間，更搭建起了閱讀的精神空間。在手機觸手可及的時代，能將閱讀有意識地融入學生的學習與生活過程中，潛移默化地培養他們的閱讀習慣，實在是一件幸事！

書讀得越多，越覺其深厚。閱讀過程中，思維碰撞出的火花令人應接不暇。譬如“魯迅先生的《吶喊》對國民性的揭露和批判有何意義”“堂吉訶德行為的文化內涵是什么”“《百年孤獨》中魔幻元素對表現小說主旨有何作用”“《追憶似水年華》情節推進為何緩慢”“《紅樓夢》中的詩詞如何與人物命運勾連起來”“《燭之武退秦師》中佚之狐既然了解燭之武的才能卻又為何在鄭國危機之時才推薦他”“《尤利西斯》采用意識流敘事有何巧妙之處”等等，面對學生提出的諸多問題，我不禁驚嘆于他們閱讀的深度，也看到了他們求知的內心世界是如此廣博。在這里，學生能暫時忘卻外界的喧囂，沉浸于書頁流淌的智慧與美好，與書中的主人公展開一場跨越時空的對話。

有段時間，學生學習壓力增大，面露疲憊。我便利用課外時間，和學生在書架旁玩起了“故事接龍”。一個學生先起個頭，其他人依次接著編故事。大家的想象力在這個過程中被徹底激發，從神秘的森林冒險到遙遠的太空旅行，故事天馬行空。書架靜靜佇立一旁，見證著我們的歡聲笑語，為緊張地學習生活增添了一抹輕松的色彩。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，學生們在這“半畝方塘”中流連忘返的情景，我尤為喜歡。記得楊絳先生說過“每本書都別有天地，我們可以足不出戶，在書中隨意閱歷，隨時拜師求教，書的世界讓‘天涯若比鄰’成為現實。”確實如此。學生會在不知不覺中認識這個世界，悄然褪去臉上的膚淺和無知，進而讓自己望見更為廣闊的天地。

這一米半高地書架，承載著學生們的求知欲，也珍藏著我與他們共度的快樂時光。它是我們教室里最溫暖的角落，無論歲月如何流轉，那些在書架旁度過的美好瞬間，都將永遠留在我和學生們的心中。

感謝我這一米半高的書架，它雖小，卻容得下一個世界的重量。